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第一单元

高中语文第一课教学设计

高中语文第一课教学课件

《沁园春长沙》教学设计

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《立在地球边上放号》教学设计

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《红烛》教学设计

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《致云雀》教学设计

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《百合花》教学设计

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《哦，香雪》教学设计

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《作文指导：学写新诗》教学设计

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第二单元

《喜看稻菽千重浪》教学设计

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《探索者钟扬》教学设计

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《心有一团火，温暖众人心》教学设计

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《以工匠精神雕琢时代品质》教学设计

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《芣苢》《插秧歌》教学设计

《芣苢》《插秧歌》教学课件

《写人要 　　明确：羽扇纶巾的儒生形象，美人在怀的浪漫爱情，指点江山的气定神闲，这些特质都与苏轼本人更加贴近。真正风流的人其实是苏轼，作者笔下“风流”的周瑜实则是一个富于苏轼气质的周瑜。周瑜vs苏轼家庭：小乔初嫁→屡遭不幸外表：雄姿英发→早生华发神态：谈笑间樯橹灰飞烟灭→多情应笑我职位：东吴都督→团练副使事业：功成名就→功业未就苏轼经历乌台诗案后，眼下贬谪在黄州，担任团练副使，身份类似犯官，温饱成了问题，更谈何人生理想？既然个人事业与理想变得遥不可及，苏轼索性幻化出一个理想的自己——一个带着苏轼气质的周瑜，一个“风流”的周瑜。此番塑造，将周瑜的形象升华了，变成一个理想化的周瑜。表面上，越是把周瑜理想化，就越是远离现实中落魄的苏轼。实质上，按照自己的气质重塑周郎，越是理想化，就越是接近苏轼灵魂，越是带上苏东坡的情志色彩。

五、美读?体悟情感

1、再次齐读课文，体味作者在充满磨难的人生境遇中，发出了怎样的感叹？①早生华发：“多情应笑我，早生华发”一句中你体会到作者怎样的情感？明确：说明经历了许多苦难，对人生的际遇充满了无奈。②人生如梦：如何理解“人生如梦”？明确：第一个层次，说明作者命运坎坷，彷如梦中；第二个层次，说明人生极短暂，纵使是“千古风流人物”也被大浪淘尽。③酹江月：江月是永恒的，个人生命是短暂的。面对江月，苏轼不得不发出“人生如梦”的感慨。但苏轼并未一直悲叹下去，而是笔锋一转，写“一樽还酹江月”――把酒洒入江中，与江中之月同醉。　

2、请同学们从中概括本词要表达出的情感，只要言之有理以下几种观点都可以给予肯定：建功立业之说。从“雄姿英发”“羽扇纶巾”使“樯橹灰飞烟灭”的周郎想到自己。

自甘沉沦之说。从“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月”推测。“千古风流人物”又如何？最终不就大浪淘沙吗？就算儒雅风流的三国周郎而今又安在哉？

积极向上之说。从自己四十五岁还想像周郎一样能够建功立业想到。

多情伤感之说。从周郎得到孙权倾国之托到自己的“乌台诗案”比较预测。

人是个复杂体，苏轼更是如此。正因为复杂才塑造出丰满的人物形象。他的情感之所以复杂，还要到他的词中去分析和理解。

3、老师的看法：苏轼在发现了人生的短暂后，面对永恒之江月并未唏嘘悲叹，而是从人生短暂中悟出要在有限的生命中尽情享用无限的自然美景。

据苏轼的狱友记载，在乌台诗案的审讯过程中，苏轼遭遇了非人的虐待：“遥怜北户吴兴守，诟辱通宵不忍闻”。从名满天下的大学士，沦落至挨骂受辱的阶下囚，苏轼的内心要经历多少番隐忍与挣扎？贬放黄州后，苏轼并未因此消沉，约朋友游览赤壁。“故国神游”一番后，并未因周瑜的功成名就而自卑，而是得出千古风流人物也会被历史的大浪淘尽，人生不过一场梦，何不好好享用着美好的无限自然？这种豁达的人生观，也是苏轼这位伟大文学家动人、迷人和可爱的地方。

4、延伸拓展。

对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，学术界一直有不同的意见。一种认为断句为“多情应笑我/早生华发”，“故国神游”的主语是苏轼，“多情应笑我”是“应笑我多情”的倒装，整句话是指诗人自笑在青春不复的时候，还怀想“风流人物”，太多情了。这体现了苏轼在人生失意时的自我嘲解。

另一种认为断句为“多情应笑/我早生华发”，“故国神游”的主语是周瑜，“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，饱含着诗人对自己身世的深沉感慨。

你觉得哪种断句有道理？谈谈你的看法。

学生讨论，只要言之有理都可以给予肯定。

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