激发诗歌教学的教育活力，要敢于突破传统教学的限制。首先要突破学科壁垒，实现学科整合，如前所述中英双语对照，文本与电影、绘画、雕塑等的整合。学科整合能将学生置于一个更加广阔的空间，使他们有机会同时接触到不同领域的内容，形成“一对多”的碰撞与对话，取长补短，更有助于锻炼批判性思维，使专题学习焕发活力。

其次是突破古今中外的边界，实现任务整合，从形象、情感、韵律、节奏等方面探究格律诗和自由诗之间、中国诗歌和外国诗歌之间的共性特征。再次是突破单篇局限，实现单元贯通，整合单篇与群文之间的教学逻辑，以发掘诗歌更广阔的思想内涵的教育活力。

《红烛》一诗篇幅较长，九节之间的逻辑关系要梳理清楚。教师可以让学生为每一节拟一个小标题。如第一节“红烛的颜色”、“这样红的烛”表现火热鲜红的赤子之心。第二节“红烛的迷茫”，我从何而来？为何要燃烧自己、毁灭自己？诗人内心有许多的矛盾冲突。

第三节“红烛的坚定”，燃烧自己发出光热，原是我天然的使命和本来的职责。第四节“红烛的责任”，燃烧自己，烧毁世人的空想和禁锢思想的牢笼，拯救所有被囚禁的灵魂。

第五、六节“红烛的困顿”，红烛受到多方“残风”的影响，为不能稳定地最快地实现自己的责任而着急、伤心、流泪。第七节“红烛的理想”，用自己的身躯去孕育新世界的花朵，结成理想社会“快乐的果实”。第八、九节“红烛的精神”，毁灭自己，照亮世界。

以上是单首诗歌的逻辑思维，那么本单元五首诗歌之间有什么逻辑联系？作为统编教材的起始单元、文学阅读与写作的起始任务群，这五首诗歌按什么逻辑排序？第一首诗“同学少年”“问苍茫大地，谁主沉浮？”展现了一代伟人的形象，他引领时代更替，改写历史进程。

第二首诗“不断的毁坏，不断的创造”的“洪涛”，代表科学与人文巨子，他促进科技人文进步，推动社会文明发展。第三首诗“红烛”，代表开创新世界的仁人志士，他为社会的公平正义无私奉献、舍生取义。第四首诗那只“小得可怜的蜘蛛”代表追求理想信念的普通凡人，无数个他们为社会的进步发展默默付出。

第五首诗里“鄙弃尘俗”的云雀代表平凡却不甘于平庸、超凡脱俗、追求崇高的雅人。伟人、巨人、仁人、凡人、雅人，五首诗歌分别代表着各种不同的人群，无论平凡还是伟大，每一种青春都能催人奋进。