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“田野上的花朵”全国儿童原创诗绘VCR圈展

小时候常到田野上摘野菜，在野菜身旁总有一片一片，丛丛的长着小朵儿的野花。有粉的，有紫的，也有金色的，甚至还有明亮的宝石般的蓝。有时我会美滋滋地望着她们，她们似乎也在望着我……把小草、野花编个小花环戴在头上，扮作花仙子，在田野上欢跳着。那是穷孩子无忧无虑最快乐的时刻。这些田野上摘不尽、开不败的野花，久远地留在童年的记忆里。那是只有感受而没有理念的审美享受。这些野花，是大地的女儿、美的精灵。走近儿童，欣喜地凝望着一个个鲜活、晶莹的生命，目不暇接的画面、曼妙的歌唱、天籁般的欢声笑语……伴随其间，让我们倾听儿童心灵纯真的童声，追记儿童心灵美妙的音符，像演奏家触摸心爱的琴弦那样，轻抚儿童情感的微波和浪花，并且努力地去把握它的节奏，去美美地猜想着那童年的梦幻和憧憬……体验、品味其真、其美、其妙。我们也从中汲取生命和智慧的养料，看“田野上的花朵”，听“云雀之歌”，向往“美的彼岸”。------李吉林儿童诗如晴空中的白云，柔软轻盈；儿童诗如夜空中的繁星，璀璨闪烁。给孩子读诗，是为他们打开诗歌的大门；教孩子写诗，是给他们插上诗歌的翅膀。创作儿童诗，除了想象力与创造力，也可以引导学生自由地运用多种方法，不仅可以让童诗富有童趣，而且能让创作过程变得更有趣。

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《芽芽谣曲》

大象.小象少儿美术

创作学生姓名：

蔡乐萱樊思涵付泳辰郭映齐计皓天林可馨

吕贝辰沈声妙王子涵邬语洋吴雨泓

肖玉恬杨佳皓张龙廷张若晗王锡翔

指导老师：刘崇真

《芽芽谣曲》

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创作灵感与故事概况《小树谣曲》（金波）小树在春风里摇绿了嫩芽绿了树梢小树在春风里摇红了花蕊红了花苞它召唤来爱唱歌的小鸟和它说等我长成大树狂风也吹不倒你就在我的枝叶间筑一个温暖的巢

我认为童诗绘必须有较多的物象可供做绘画内容，让孩子有据可以有物可画，本诗中就包含着许多显而易见的物象。

诗中的物象皆为孩子身边的常见的物象，很容易理解，而且很容易被带入情境，能够容易共情。

整个小诗结构明确，有很强的规律性，便于孩子替换关键字词，模仿再创诗句

诗中牵扯内容较多，涉及大量的物象取舍，若以整首诗来创作会扰乱孩子的绘画思路，所以我将小诗分为三段，第一段至“绿了树梢”，第二段从“小树”至“它召唤来爱唱歌的小鸟”，第三段从“它召唤来”至诗尾。以便于物象的提取与取舍。

三段小诗分别为独立的小诗，新诗三段的主角分别不同，以得到更多的可能性

名字由来：作品名为《芽芽谣曲》，小朋友就如春日嫩芽，鲜嫩而充满希望，小朋友的诗意童谣由此而来。

诗绘串联方式：拿到题目时，我反复思考的是如何将这些作品串起来，让其内部有根主线，相互关联而绘画内容又不单一，最终选取了这种句式相同，上下衔接的诗歌连接方式。

创作步骤：阿童老师提供两种创作方式，一、先有画再有诗，二、先有诗再有画，本人认为先有画再有诗这种创作方式，我不知创操作物象该由何来，于是便选择了先有诗再有画的创作方式，以获得绘画物象和诗句情境。

辅导过程：我将课程分为节来完成，第一节为诗歌创编，得到诗歌以及绘画物象。第二节课为诗歌至绘画的转化方法。在此之前搜集图片资料和艺术语言以供孩子参考。

绘画过程指导：第二节课后各自领取相关物象素材，自行绘画，老师单独指导，绘画作品不发入群内，和老师单线联系，以免互相干扰

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创作过程

?创作总结反思问题：1、依然无课前做思维导图的习惯，内容边想边丰富，虽都尽量照顾到，但时间和步调把握不是很好2、在“诗歌到绘画的转化”课中，讲的内容较多、较杂，缺乏实物图片佐证，上课步调也略快，没有给孩子较多的时间反应，故孩子对知识的理解和运用不足3、物象、艺术语言资料在课堂结束后发群内，各自领取。学生对资料和艺术语言的利用率较低。多数孩子只是画自己脑中所想，鲜有艺术语言的提取和应用。应讲解4、涉及物象过多、过杂，导致老师搜图工作量大，辅导工作很艰巨。应将主角物象控制在2-3种之间，有利于辅导以及诗句间联系5、作品辅导过程中，多数孩子作品提交不及时，甚至卡点交，不能及时辅导、更改。应明确提交时间、老师辅导时间、二次提交时间6、为防互相影响，要求单独联系老师。群内交流热度不够，师、生、家长间沟通不足收获：1、作品整体效果较为满意，都很好的表达了作品中的诗意2、作品形式、内容多样，能做到所作即所得，从诗歌到绘画，完成了真正意义的自主创作3、部分孩子首次尝试素描的绘画方式，且表达诗句的诗意4、技术和能力的提升：在收集、整理资料、处理图片、整合资料的整个过程中，使我做事更有条理和方法

刘崇真老师对孩子们的祝福寄语

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年4月19日

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