在诗歌教学中，除了传统的语言、形象、情感赏析之外，我们还要注意诗歌的韵律、节奏中蕴含的丰富意蕴，另辟蹊径，激发诗歌教学的教育活力。例如，《致云雀》中“云雀”形象的欣赏，就可以尝试从韵律的角度引导学生进行深入探究。

结合英语原文和江枫的译本，我们考察《致云雀》第一节，江枫译本保留了原文一韵到底的特点，韵脚“灵”“禽”“近”“音”“心”，声调以平声、上声为主，语气温柔舒缓，适于表现云雀灵动清新的形象和作者满怀深情的赞颂。

英语原文韵脚[t]为清辅音，发音轻柔多情，似乎恐怕惊动了这来自天堂的精灵。江枫译本用韵上与英语原文保持一致，以韵脚来组合语义。原文单词“unpremeditated”本义是“非预谋的；非事先策划的”，江枫译本“不事雕琢的”接近原文义，能表现云雀的清雅脱俗。

第五、第六节英语原文隔行押韵，错落有致，第五节韵脚为双元音[au]和[ia]，第六节韵脚为双元音[εa]和[au]。相较于首节，这两节的押韵词语读音开放洪亮，大气奔放，适于表现云雀“欢乐的强音”“溢遍宇宙”的“利箭”般的穿透力。

江枫译本也注意到这个特点，同样的隔行押韵，押韵字“箭”“间”“后”“宙”多为入声字，发音与语义匹配，洪亮有力，余音绕梁。于此，诗歌的韵律、形象、意义融合一处，相得益彰。

“格律诗节奏偏重外在节奏，为此，有时不免对内在的意义有所割裂，这就是格律诗中的‘形式化’现象。自由诗节奏偏重内在节奏尤其是内在情绪节奏，为此，它不讲求外在节奏的整一性；有时为了追求某种情绪节奏，也会对内在的意义进行割裂，这就是自由诗中的‘跨行’现象。”

《峨日朵雪峰之侧》中“跨行”的节奏变化就值得注意。比如“在锈蚀的岩壁/但有一只小的可怜的蜘蛛/与我一同默享着这大自然赐予的/快慰。”诗歌的自然分行显示出卑微与伟大的辩证统一哲理。“我”胸怀着“雄鹰”之志，自认为已征服了很伟大的高度，但在这个高度上与我为伍的依然是“蜘蛛”这样小小的昆虫，分行体现作者的心理落差。

但它与“我”一样，是渺小而又伟大的征服者，平凡但不甘平庸，勇于攀登，与“我”共享他人未有之“快慰”。“快慰”独立成行，强调其来之不易、充满光荣自豪之情，铿锵有力。

百年华诞，流光溢彩，往昔艰难。忆大好河山，风雨飘摇；历史伟业，化作美谈。南昌风云，辽沈鏖战，筚路蓝缕挽狂澜。待今朝，愿不忘初心，做好儿男！青春年华不晚，盼我辈爱国之心燃。望翩翩学子，砥砺前行；才华大展，各具内涵。不惧挑战，勇立潮头，再把华夏盛世延。思当下，须发奋读书，共同当担！